Auf einem kaum beachteten Internetforum tauchten Mitte des Jahres die Namen, Adressen und Anmeldedaten von 1.495 Schülern auf, die sich für das neue Schuljahr in der indonesischen Stadt Batam beworben hatten. Die örtliche Behörde für Kommunikation und Informatik bestätigte den Vorfall und leitete eine digitale forensische Untersuchung ein, während das nationale Cyberamt BSSN die IP-Adressen der möglichen Angreifer zurückverfolgte. Es war ein stiller, aber scharfer Riss im Versprechen, dass Daten die Bildung gerechter machen.

Derselbe Staat, der nun die Sicherheitslücken stopfen muss, treibt gleichzeitig eines der ambitioniertesten Digitalisierungsprogramme im Bildungsbereich voran. Bis 2026 sollen 16.557 Schulen einen Internetzugang erhalten, 288.865 Bildungseinrichtungen wurden bereits mit interaktiven digitalen Tafeln ausgestattet, und 33.156 Lehrkräfte haben Schulungen durchlaufen. Aus Jakarta verlautet, 99,5 Prozent der Schüler fänden den Unterricht mit den neuen Geräten „viel interessanter“. In den abgelegenen Regionen Papuas und anderer 3T-Gebiete – tertinggal, terdepan, terluar: rückständig, abgelegen, äußere Inseln – leuchten die Bildschirme nun in Klassenzimmern, die zuvor nicht einmal Strom hatten.

Doch während die Hardware ankommt, wächst anderswo die Sorge, dass die Flut der Daten das Denken eher erstickt als beflügelt. In indonesischen Universitäten, so beklagen Beobachter, nutzten Studierende Statistiken oft nur noch als schmückendes Beiwerk, ohne die Qualität der Quellen zu hinterfragen. Die Redewendung „Data Doesn’t Lie“ werde zum Schutzschild für oberflächliche Argumentationen. Aus islamisch-theologischer Perspektive wird daran erinnert, dass der Schutz des Verstandes (Hifz al-'Aql) im digitalen Zeitalter auch bedeute, sich gegen manipulative Algorithmen und Falschinformationen zu wappnen – ein Aufruf zum tabayyun, zur sorgfältigen Prüfung, bevor man eine Nachricht teilt.

In Bangladesch wiederum liefert die Datenanalyse Argumente für einen inklusiveren Unterricht. Eine Studie der Universität Cambridge und des BRAC Institute of Governance hat die Wirkung des Programms „Shikhbo Sobai“ (Wir alle lernen) untersucht, das Kinder mit Behinderungen in reguläre Klassen integriert. Die Zahlen zeigen: Die Teilnahme dieser Kinder stieg um 15 Prozent, Mobbing ging um 8 Prozent zurück. Aus Quebec kommt der Ruf nach spezialisierten Schulen, weil die Integration in überfüllten Regelklassen ohne ausreichende Ressourcen Lehrkräfte wie Schüler an den Rand der Erschöpfung bringe. Und in Argentinien plädiert man dafür, Daten nicht als Ersatz für den pädagogischen Blick zu sehen, sondern als dessen Verlängerung – ein Instrument, das kein Kind unsichtbar werden lässt.

In Indonesien bleiben derweil fast vier Millionen Kinder ganz ohne Schulbildung. Die stellvertretende Parlamentspräsidentin Lestari Moerdijat nannte diese Zahl einen „ernsten Alarm“ und forderte, die Daten bis auf die Dorfebene zu nutzen, um Hilfe zielgenau zu leisten. So spiegelt sich in den nackten Zahlen eine doppelte Wahrheit: Sie können Türen öffnen – oder selbst zur verschlossenen Tür werden, wenn sie ungeschützt, unverstanden oder ungenutzt bleiben.