В конференц-зале столичного центра БРАК в Дакке старший научный сотрудник Института управления и развития БРАК (BIGD) Нараян Чандра Дас перелистнул слайд: за три года участия в программе «Шикхбо Шобай» («Учиться будем все») посещаемость школ детьми с инвалидностью выросла на 15 процентов, а случаи буллинга сократились на 8 процентов. Исследование, охватившее 1615 детей из 122 школ, показало, что эффект оказался особенно заметен среди девочек — они стали чаще сдавать экзамены и больше времени уделять учёбе дома. По словам исследователей, ключом стала не разовая помощь, а одновременная работа с семьёй, школой и сообществом: от физиотерапии и вспомогательных устройств до обучения педагогов и изменения социальных установок.

Почти одновременно в Аргентине министерство человеческого капитала обнародовало результаты общенационального тестирования Aprender 2025. Более 70 процентов учащихся достигли ожидаемого уровня по чтению, а каждый второй — по математике. Ведомство связало прогресс с политикой, основанной на фактических данных, и особо отметило роль «школ Альфа» — учебных заведений в наиболее уязвимых районах, где разрыв в успеваемости с обычными школами сократился на 17,6 процентного пункта. В официальном комментарии подчёркивалось, что результаты «подтверждают: политика, опирающаяся на оценку и совместную работу, улучшает обучение».

В Бразилии тем временем подвели итоги первого года действия закона, запретившего использование мобильных телефонов в школах без педагогической необходимости. По данным опроса, проведённого Национальным институтом образовательных исследований (Inep) среди 8 189 школ, 92 процента учреждений уже внедрили ограничения. Руководители школ сообщают: 86 процентов из них заметили снижение тревожности у учеников, 55 процентов — уменьшение физических конфликтов, а 88 процентов — сокращение кибербуллинга. Телефоны теперь чаще всего остаются в рюкзаках (62 процента школ) или сдаются в канцелярию (33 процента). Как отметила в ходе презентации секретарь по базовому образованию Катия Швейкардт, закон «оказался живым» именно потому, что общество уже было встревожено вредным влиянием устройств, а поддержка исходила от самых разных политических сил и семей.

В Германии дискуссия развернулась вокруг инклюзии. Исследование, проведённое Немецким институтом прав человека (DIMR) и представленное во Франкфурте, показало: почти 69 процентов родителей детей с инвалидностью, посещающих специальные школы, предпочли бы обычную школу, если бы для этого были созданы условия. Спецшкола, по выражению юриста DIMR Сусанны Кроворш, оказывается «компенсаторным запасным выходом», а не осознанным выбором. Родители рассказывали, что их детям давали понять: им лучше перейти в коррекционное учреждение. Особенно остро проблема стоит для детей с аутизмом и эмоционально-социальными нарушениями. Исследователи связывают это с нехваткой у педагогов подготовки в области инклюзии и с тем, что организационные тяготы — от транспорта до ассистирования — ложатся на плечи семей, фактически приватизируя заботу о равном доступе к образованию.

Эти разрозненные, на первый взгляд, сюжеты объединяет общая тема: школы по всему миру пытаются найти баланс между дисциплиной и свободой, стандартом и индивидуальным подходом, технологией и живым общением. В Бангладеш ставка сделана на комплексную поддержку, в Бразилии — на административный запрет, подкреплённый опросами и санкциями, в Аргентине — на измеряемый результат и адресную помощь отстающим, в Германии — на медленное, но неотвратимое движение к совместному обучению, которого требует Конвенция ООН о правах инвалидов, ратифицированная ещё в 2009 году. И где-то в школьном дворе в пригороде Буэнос-Айреса или в бангладешской деревне ребёнок, который ещё вчера боялся насмешек, сегодня открывает учебник — возможно, без телефона в кармане, но с ощущением, что его место за партой больше не оспаривается.